UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO
PROGRAMA PEDAGÓGICO PARA EFECTIVIZAR LA FORMACIÓN DE VALORES EN NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE ABRAHAM VALDELOMAR DEL P. J. JOSÉ OLAYA - CHICLAYO
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PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE
MAGISTER EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTORES:
Br: JORGE LUIS TRUJILLO CAJAN.
Br: CECILIA SILVA PEÑA CASUSOL .
ASESOR:
Mg. Abraham Dios Castillo.
CHICLAYO – PERU
2011
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1. TÍTULO DEL PROYECTO DE TESIS:
Aplicación de un programa pedagógico para efectivizar la Formación de Valores en niños y niñas del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya - Chiclayo.
1.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Cuantitativa – cualitativa.
1.3. ÁREA DE INVESTIGACIÓN:
Pedagógica
1.4. LOCALIDAD O INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIÓN:
Universidad César Vallejo
1.5. NOMBRE DEL TESISTA:
Bachiller: Jorge Luis Trujillo Cajan.
Bachiller: Cecilia Silvia Peña Casusol.
1.6. NOMBRE DEL ASESOR:
Mg. Abraham Dios Castillo
1.7. CRONOGRAMA Y RECURSOS:
1.7. 1. CRONOGRAMA.
| TIEMPO ACTIVIDADES Y TAREAS | S | O | N | D | E | F | M | A | M | J | J | A | S |
| 1. Elaboración del proyecto. 2. Elaboración de instrumentos para el diagnóstico. 3. Presentación del proyecto. 4. Aprobación de proyecto. 5. Elaboración del programa interactivo. 6. Aplicación del Pre test 7. Aplicación del programa interactivo 8. Aplicación del post test 9. Procesamiento de la información. 10. Análisis estadístico. 11. Elaboración del informe de investigación. 12. Presentación y aprobación del informe de investigación. 13. Sustentación del informe de investigación. | X | X X | X | X | X | | X X | X | X | X | X X | X X | X |
1.8. RECURSOS
| N° | DESCRIPCIÓN | CANTIDAD | PRECIO UNITARIO | TOTAL S/. |
| 01 | Fotocopias. | 2millasres | 0.05 | 100.00 |
| 02 | Papel Bond. | 2 millares | 0.10 | 60.00 |
| 03 | Servicio de tipeo e impresión. | 200 | 0.50 | 100.00 |
| 04 | Anillado | 2 | 5.00 | 10.00 |
| 05 | CD. | 5 | 1.00 | 5.00 |
| 06 | Pasajes | 20 | 2.50 | 50.00 |
| 08 | Empastado de Tesis | 5 | 25.00 | 125.00 |
| T O T A L | S/450.00 | |||
| PERSONAL TÉCNICO | HONORARIOS (S/.) |
| Asesor | 300.00 |
| Estadista | 200.00 |
2. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La crisis de valores en nuestra sociedad genera una confusión en los distintos estamentos sociales sobre las actitudes y formas de actuar en relación a determinados valores; en consecuencia reclama mayor moralidad en todos los ámbitos de la vida social: en la política, en los medios de comunicación social, en las transacciones comerciales, en las empresas, en los hospitales, el desempeño de las funciones públicas y privadas, en las universidades, en las Instituciones Educativas, en la vida familiar, en suma, en el conjunto de nuestra sociedad, porque finalmente el aumento de la vida moral permitirá la humanización de la sociedad.
En consecuencia la formación en valores de los niños y niñas que cursan la educación primaria siempre ha estado presente en los idearios educativos oficiales, la legislación educativa peruana ha consignado históricamente este ideal: Lo mismo ocurre con los planes y programas de estudio, y los libros de textos ofrecen diversos espacios y temas propicios para cumplir este objetivo; tal es así que el Diseño Curricular Nacional en nuestro país plantea la necesidad de promover una educación en valores ya que en las Instituciones Educativas, es donde los docentes identifican situaciones problemáticas que desfavorecen la tarea educativa, uno de estos problemas son los patrones de conducta de los alumnos, influidos por el medio social y familiar, en la que se puede detectar carencia de valores que interfiere en el desarrollo de su personalidad y normas sociales que rigen su conducta.
Sin embargo, en la Institución Educativa de Educación Primaria Nº 11023 “Abraham Valdelomar” del P. J. José Olaya - Chiclayo , en la que se forman niños y niñas de 6 a 11 años y en donde se desarrollará la presente Investigación; encontramos que en el proceso de convivencia escolar es frecuente la práctica de anti valores como: la irresponsabilidad, falta de respeto, incomprensión, egoísmo, engaño, falsedad, desconfianza, etc; así mismo si bien es cierto los docentes en el afán de superar el proceso de convivencia de los estudiantes, promueven la práctica de valores pero esta se realiza con poca incidencia en el desarrollo moral ya que simplemente exige el cumplimiento de un conjunto de normas y comportamientos; descuidándose que los niños y niñas los asuman de manera consiente como verdaderas actitudes y normas de vida.
Ante esta realidad cabe preguntarse:¿Qué tanto las escuelas recuperan y practican los lineamientos establecidos para la formación en valores? ¿De qué manera las prácticas educativas en el aula y la escuela propician la práctica de una convivencia basada en el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la veracidad?¿Cómo potenciar en las escuelas primarias las estrategias constructivistas orientadas al desarrollo de valores en los educandos? ¿Qué materiales didácticos utilizan los docentes para promover el desarrollo de valores? ¿Cuáles son las técnicas y dinámicas más efectivas para formar en valores? ¿Cómo se evalúan los resultados de su actuar, y cómo esto se refleja en los escolares?
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cómo mejorar la efectividad en la formación de valores del respeto, responsabilidad, solidaridad y sinceridad en los niños y niñas del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Nº 11023 Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya - Chiclayo
2.3. JUSTIFICACIÓN:
Considerando que el valor es un objetivo de la educación, la práctica de valores morales son urgentes en el proceso educativo puesto que la educación debe ser integral en donde se favorezcan las actitudes del individuo.
Esta situación plantea a la educación el reto de promover desde las Instituciones Educativas el desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan la práctica y vivencia de valores de toda la humanidad, y así poner en cuestión también algunas normas y valores de nuestra sociedad.
Por lo tanto, se requiere que los docentes como agentes sociales se orienten por un programa pedagógico que facilite la capacidad de formar personas aptas de desenvolverse armónicamente en la sociedad y esto solo se logrará fomentando en los alumnos la práctica de los valores.
De allí que la presente investigación se justifica en la medida que pretende promover en los docentes de educación primaria la aplicación de un programa pedagógico que permita efectivizar en los niños y niñas la formación de valores como el respeto, la solidaridad, la sinceridad y la responsabilidad, de tal manera que constituyan a generar conductas adecuadas para interactuar y relacionarse de manera armoniosa.
2.4. LIMITACIONES:
La limitación que tenemos en condición de investigadores es la falta de disponibilidad del tiempo, el mismo que no es suficiente, ya que laboramos en horarios e instituciones diferentes.
2.5. ANTECEDENTES:
Dentro de las investigaciones relacionados con las variables en estudio, se han encontrado las siguientes investigaciones:
En el ámbito local se han encontrado las siguientes investigaciones:
CASTRO, Jorge y ORDEMAR, Jorge (2005) en su tesis para optar el Grado de doctor en Ciencias en la Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada, “Estrategia educativa para superar el espontaneísmo en la educación en valores, en los alumnos de la especialidad de Ciencias Histórico Sociales y Filosofía, en la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” concluye que: La sistematización de los valores implica un sistema de evaluación, basados en los conocimientos y habilidades considerados como medios.
El proceso de educación en valores sistemático recorre toda la carrera profesional.
SAAVEDRA, Luis (2003) en su tesis para optar el Grado de Maestro en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada “Propuesta de un programa de educación moral para los alumnos del nivel primaria del centro educativo particular Manuel Pardo de Chiclayo” concluye: La experiencia en educación con valores en el nivel primario, demuestra la posibilidad de educar en valores a partir de la instrucción, siempre y cuando se utilicen las estrategias educativas adecuadas, incorporando habilidades creativas y lúdicas que permitan una conducta asertiva del alumno hacia los valores, siendo el rol del docente fundamental, pero en alianza estratégica con los padres de familia.
Estas investigaciones se relacionan con la investigación desarrollada, ya que presentan resultados de la efectividad de la educación en valores en estudiantes de diversos niveles y contextos educativos, Así mismo, muestran la necesidad de desarrollar programas pedagógicos para efectivizar la formación de valores en niños y niñas.
En el ámbito nacional se han encontrado
en dentro Del ambito internacional las siguientes:
ARAGAO, Dilercy (2005) en su tesis Estrategia Metodológica para el Fortalecimiento de los Valores morales Honestidad y Solidaridad en los estudiantes de la carrera de pedagogía del centro de enseñanza universitario de Maranhão - Uniceuma – Brasil, concluye afirmando la importancia fundamental en la elaboración e implementación de proyectos y programas escolares que contemplen el tratamiento pedagógico en el área de los valores morales desde los grados iniciales, hasta los grados de enseñanza más avanzados. Así mismo considera apremiante la necesidad de programas y estrategias para una educación en valores que propicien la construcción de la democracia, de la ciudadanía y de las relaciones interpersonales más justas, solidarias y honestas.
2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo está atendiendo la formación de valores IE Nº 11023 Abraham Valdelomar?
¿Cuáles son los programas de capacitación y los recursos oficiales que inciden en las prácticas magisteriales para la formación de valores?
¿Qué valores reflejan los niños y niñas de educación primaria de IE Nº 11023 Abraham Valdelomar?
¿Los docentes y padres de familia habrán realizado situaciones reales para desarrollar valores en los niños y niñas de educación primaria de IE Nº11023 Abraham Valdelomar?
¿Cómo realizan la formación de valores los docentes de educación primaria de IE Nº11023 Abraham Valdelomar?
¿En la planificación de la formación de valores los docentes de educación primaria de IE Nº11023 Abraham Valdelomar, participan los padres de familia?
2.7. OBJETIVOS:
2.7.1. GENERAL:
Aplicación de un programa pedagógico para efectivizar la Formación de Valores del respeto, responsabilidad y sinceridad en niños y niñas del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.
. 2.7.2. ESPECÍFICOS:
1. Identificar las características de la Educación en valores que realizan los docentes del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.
2. Diseñar un programa pedagógico para efectivizar la Formación de Valores del respeto, responsabilidad y sinceridad en niños y niñas del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.
3. Aplicar un programa pedagógico para efectivizar la Formación de Valores del respeto, responsabilidad y sinceridad en niños y niñas del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.
4. Determinar la efectividad del programa pedagógico en la Formación de Valores del respeto, responsabilidad y sinceridad en niños y niñas del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.
2.8. MARCO TEÓRICO:
2.1. Antecedentes de la Investigación.
Para el presente estudio se han tomando em consideración investigaciones relacionadas con las variables em estudio en diferentes ámbitos.
Em el contexto local encontramos que:
CASTRO, IGUCHI, Jorge y, ORDEMAR RICO, Jorge, (2005) en su tesis para optar el Grado de doctor en Ciencias en la Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada, “Estrategia educativa para superar el espontaneísmo en la educación en valores, en los alumnos de la especialidad de Ciencias Histórico Sociales y Filosofía, en la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” cuyo objetivo fue elaborar una estrategia educativa que permita promover la espontaneidad en la práctica de valores.
Demostrando en sus conclusiones que: La sistematización de los valores implica un sistema de evaluación, basados en los conocimientos y habilidades considerados como medios. En este proceso de educación en valores sistemático se involucra a todos los estudiantes de la carrera profesional de educación.
Los aportes de esta tesis son de gran trascendencia para esta investigación ya nos da a conocer algunos lineamientos que se expresan en la estrategia y que será tomados en el desarrollo del la propuesta del programa.
SAAVEDRA, ROJAS, Luis (2003) en su tesis para optar el Grado de Maestro en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, denominada “Propuesta de un programa de educación moral para los alumnos del nivel primaria del centro educativo particular Manuel Pardo de Chiclayo”, expresa como objetivo Diseñar un programa para promover la educación moral en los estudiantes de Educación Primaria.
Es este estudio se concluye que la experiencia en educación con valores en el nivel primario, demuestra la posibilidad de educar en valores a partir de la instrucción, siempre y cuando se utilicen las estrategias educativas adecuadas, incorporando habilidades creativas y lúdicas que permitan una conducta asertiva del alumno hacia los valores, siendo el rol del docente fundamental, pero en alianza estratégica con los padres de familia.
Esta investigación corrobora con la investigación desarrollada, ya que presentan resultados de la efectividad de la educación en valores.
En lo que corresponde al ámbito nacional se ha encontrado que CORONEL MONTENEGRO, Isabel; MARQUEZ ANCAJIMA, Marysabeth y RETO SANDOVAL, Ruperto (2009), en su tesis para obtener el grado de magister en educación con mención en Docencia y gestión Educativa en la Universidad César Vallejo, denominada Influencia de un programa aprendemos a ser mejores personas en el fortalecimiento de las habilidades sociales en niños y niñas del 5to Grado de Educación Primaria de la IE Ramón Castilla Miroquesada del distrito de Castilla Piura, que propuso como objetivo determinar la influencia del programa Aprendemos a ser mejores personas en el fortalecimiento de Habilidades Sociales.
Concluye que existe un grado de efectividad en la aplicación del programa desarrollando habilidades sociales en los alumnos ya que aprendieron a ser mejores personas, desatacándose el desarrollo de las capacidades de promover el compañerismo, volviéndose más participativos y gustan del trabajo cooperativo en equipo.
Esta tesis si bien es cierto tiene como objeto de estudio las habilidades sociales, no ayuda mucho a nuestra investigación ya que nos garantiza la efectividad en la aplicación de un programa cuyas características serán tomadas en cuenta en nuestro programa.
Para concluir con los antecedentes, analizaremos los relacionados con el contexto internacional los cuales que se detallan a continuación:
ARAGAO, ADLER, Dilercy (2005) en su tesis Estrategia Metodológica para el Fortalecimiento de los Valores morales Honestidad y Solidaridad en los estudiantes de la carrera de pedagogía del centro de enseñanza universitario de Maranhão - Uniceuma – Brasil, se como objetivo elaborar una estrategia metodológica para el fortalecimiento de los valores morales, honestidad y solidaridad en los estudiantes de la Carrera de Pedagogía del uniceuma.
En la que en las conclusiones se afirma la importancia fundamental en la elaboración e implementación de proyectos y programas escolares que contemplen el tratamiento pedagógico en el área de los valores morales desde los grados iniciales, hasta los grados de enseñanza más avanzados. Así mismo considera apremiante la necesidad de programas y estrategias para una educación en valores que propicien la construcción de la democracia, de la ciudadanía y de las relaciones interpersonales más justas, solidarias y honestas.
En esta investigación valoramos la elaboración de dicha estrategia, ya que responde a una necesidad apremiante en la acción educativa escolarizada, de modo de actuar preventivamente, al centrarse en el fortalecimiento de valores de responsabilidad, respeto, sinceridad y solidaridad, desde el momento de la Formación universitaria del maestro, o sea, cuando aún es alumno de la Carrera de Pedagogía lo que permitirá ser ejemplo para sus estudiantes ya que cuenta con una solida formación en valores, consideraciones que serán en cuenta en el perfil de quien asuma el programa que propondrá nuestra investigación.
LLANOS BALDIVIEZO Claudia Cecilia (2003), en su tesis doctoral en la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada titulada “Efectos de un programa de Enseñanza en habilidades sociales , cuyo objetivo General es elaborar un programa de intervención que incida en las diferencias que presentan los niños en la competencia social.
Así mismo demuestra en las conclusiones que aplicando el programa “que divertido es aprender las habilidades sociales” los estudiantes mejoraron significativamente su competencia social, obedeciendo normas y reglas, compartiendo actividades de manera respetuosa con sus compañeros, resolviendo problemas utilizando el diálogo, así mismo se incrementó su rendimiento académico.
Esta tesis también es de gran relevancia para nuestra investigación ya que el perfeccionamiento de los valores está directamente relacionada con las actitudes propias de los valores del respeto, responsabilidad, solidaridad y sinceridad, que son objeto de estudio de nuestra investigación.
A manera de conclusión podemos afirmar que los antecedentes tomados en cuenta son de gran trascendencia para el presente estudio ya que responden a diversos niveles y contextos educativos, las cuales muestran la urgente necesidad de desarrollar programas pedagógicos para efectivizar la formación de valores en niños y niñas.
2.2. Bases teóricas:
2.2.1. Programa pedagógico para efectivizar la formación de valores
a. Definición del programa:
Es el Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje de los valores. Permite orientar al docente en su práctica a lograr los objetivos de efectivizar la formación de valores y que se manifiestan en conductas por parte de los alumnos. Comprende un conjunto de actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear para este fin.
b. Características generales de un programa pedagógico para efectivizar la formación de valores:
Según Torres (1997) en los diseños y elaboración de programas se deben plantear algunos interrogantes como: ¿Qué conductas y habilidades vamos a enseñar? ¿Quién lo va a enseñar? ¿A quienes se lo vamos a enseñar? ¿Cuándo y dónde lo vamos a enseñar? ¿Por qué lo vamos a enseñar?
Así también debemos tener en cuenta: las características, intereses, necesidades, motivación de los estudiantes a los que va dirigido; las situaciones, contextos y escenarios sociales relevantes a los que se enfrentan los niños en la vida escolar, familiar y social.
Asimismo menciona que:
§ Debe ser un programa en que se señale el comportamiento que el niño no tiene y también la facilitación de los comportamientos que ya posee, pero que no expresan.
§ Todo programa de desarrollo de conductas sociales deber ser una intervención psicopedagógica y social, esto implica la participación conjunto de la escuela y la familia.
§ Deber ser un programa cognitivo conductual, que debe centrarse en la enseñanza de comportamientos cognitivos y afectivos, es decir, enseñar tanto, comportamientos motores (visual – conductual), como afectivo (expresión de alegría o enojo) y cognitivo (auto- instrucciones positivas).
c. Elementos de un programa pedagógico para efectivizar la formación de valores.
En coherencia con lo mostrado, la elaboración de un programa pedagógico ha de tener como referencia los resultados del diagnóstico, sobre el estado inicial de la convivencia en el aula, para conocer las necesidades e intereses de los estudiantes que deben ser abordadas desde la acción tutorial. Las líneas de intervención se van a considerar desde esta perspectiva: Sampén (2008) menciona las líneas que se desarrollan dentro de un programa de tutoría:
ü Acción preventiva
Está orientada a mejorar la práctica de actitudes que evidencian valores de respeto, responsabilidad, sinceridad y solidaridad en el aula.
ü Acción pedagógica
Se refiere a las funciones y actividades en que se plasman en el programa, y guardan una estrecha relación con las necesidades del alumnado.
§ Enseñar a ser persona.
§ Enseñar a pensar y aprender.
§ Enseñar a convivir y comportarse
§ Enseñar a tomar decisiones.
ü Objetivos del programa pedagógico:
Estos han de ir dirigidos a:
§ Promover actitudes para contribuir a la formación de valores de respeto, responsabilidad, sinceridad y solidaridad.
§ Desarrollar, a través de estrategias de diálogo, consenso y mediación.
§ Motivar la participación responsable de las estudiantes en la resolución pacífica de los conflictos.
§ Fomentar el desarrollo de actitudes positivas.
ü Contenidos
Según Hidalgo Carmona et al. (1994) la planificación de un programa para perfeccionar la formación de valores, requiere determinar las áreas especificas en que se trabajará, también es necesario especificar tareas, situaciones problemáticas, comportamientos o habilidades que se requieren aprender y reforzar.
ü Metodología
Estudio de casos, crucigramas, videos, dilemas morales, debates, lluvia de ideas, estudio dirigido, seminarios, juego de roles, foto palabras, comentario de texto y juegos.
ü Duración del programa
Hidalgo Carmona et al (1994) expresan que la duración de un programa ya sea terapéutico, y educativo es de tres meses y medio, con sesión semanal de dos horas cada uno. Esto hace que el programa total sea de 14 sesiones: 2 sesiones de evaluación pre y post programa y 12 sesiones de tratamiento. Asimismo los programas educativos las reuniones de 1 hora veinte minutos a la semana resultan adecuadas para logras los objetivos.
ü Potencial humano
Todos los integrantes que participarán del programa como: estudiantes y docentes. Por otro lado los recursos que se usarán en las sesiones de tutoría: fichas, separatas, videos, equipo multimedia, pizarra, entre otros.
ü Evaluación
Fichas de observación y entrevistas, cuestionarios.
Hidalgo Carmona et al (1994) manifiestan que es importante que la evaluación sea permanente en el programa, es decir, que al terminar cada sesión de le entregue a cada participante un registro evaluador de cada uno, en forma individual, después de la sesión, deben responder tres preguntas fundamentales y son: ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión?, ¿Qué fue lo que menos te gustó? y ¿qué fue lo más significativo de la sesión?
2.2.2. Perfeccionamiento de la formación de los valores.
a. Formación en valores:
Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa no sólo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relación que ellos poseen con los valores. El conocimiento posee un contenido valorativo y el valor un significado en la realidad, el que debe saberse interpretar y comprender adecuadamente a través de la cultura y por lo tanto del conocimiento científico y cotidiano, en ese sentido el valor también es conocimiento, pero es algo más, es sentimiento y afectividad en el individuo. Así el aprendizaje de un conocimiento matemático, físico debe ser tratado en todas sus dimensiones: histórica, política, moral, etc., es decir subrayando la intencionalidad hacia la sociedad, donde se exprese la relación ciencia, tecnología, sociedad, y estén presentes los análisis cualitativos, los enfoques de procesos y la motivación. Del mismo modo que es posible tratar un valor desde el contenido, también lo es desde el saber hacer de éste (la habilidad y la capacidad). Visto así el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere un nuevo contenido por su carácter integral.
La reflexión del profesor sobre el valor educativo de las acciones en el proceso, significa de igual modo intencionar y valorar el método de aprendizaje no como simple procedimiento sino pensar en la comunicación, las relaciones interpersonales, es analizar el componente socio humanista de la ciencia que se enseña y de cómo hacerlo, lo que representa brindar un enfoque integral, holístico, complejo y dialéctico al aprendizaje, es reconocer que no existen “dos culturas” separadas, sino reflexionar sobre la totalidad de ésta, en su historia, en sus contradicciones, en su actualidad, en sus métodos, en sus consecuencias e impactos y, por supuesto en su ética. Se trata de reflexionar en el valor de la Educación.
Alrededor de la educación en valores está la idea de negar la necesidad de una pedagogía propia de los valores, puesto que consideran que los valores están siempre presentes en el proceso de formación, siendo suficiente una buena relación alumno-profesor, el ejemplo de éste, la comunicación eficaz, etc. Es cierto que el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre forma y desarrolla valores, el asunto a reflexionar está: ¿en qué valores se quiere incidir en el proceso, para qué, y cómo? La dificultad consiste entonces en eliminar el llamado “curriculum oculto” o “contenido oculto”, la cuestión radica en la necesidad de explicitar, sistematizar e intencionalizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, “lo educativo”, que por supuesto integra el proceso formativo.
Entre las razones para desarrollar una Pedagogía de la Educación en Valores están:
· Intencionar: Encaminar el proceso docente-educativo hacia el modelo ideal de formación. Desarrollar el vínculo con la realidad a través de lo socialmente significativo en el proceso docente-educativo, dando sentido a la formación sociohumanista. Determinar estrategias didácticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad consciente, protagónica y comprometida.
· Explicitar: Eliminar el curriculum oculto, precisando la cualidad orientadora del proceso docente-educativo. Connotar lo socialmente significativo de la realidad hacia el redimensionamiento humano en todos los componentes del proceso, identificando el modelo educativo a alcanzar con la eficacia del proceso. Precisar los contenidos de los sistemas de valores a formar y desarrollar según la aspiración social.
· Particularizar: Integrar las particularidades de la formación y el desarrollo de los valores a la didáctica del proceso de formación (conocer las particularidades del sujeto y sus relaciones, y evaluar las condiciones para llevar a cabo el proceso). Enriquecer la didáctica del saber y del saber hacer; del contenido y del método, etc., así como apoyarse en ellas.
Visto de otro modo, es la reflexión del profesor sobre el valor educativo de sus acciones en el proceso, de sus intenciones, de lo valorativo en los contenidos, del valor del método, etc. lo que implica establecer prioridades. “la justificación de los contenidos debe basarse, no sólo en criterios disciplinares, derivados del lugar que esos contenidos ocupan en la estructura de esa disciplina, sino también en las metas educativas fijadas para esa materia en esa etapa” (Pozo,1998, p. 46).
Los caminos y las vías no pueden justificar los fines, es evidente que un buen uso del diálogo, de los métodos participativos, del ejemplo del profesor son condición necesaria para una adecuada labor de formación, pero, es condición también necesaria su precisión en el diseño curricular, en el análisis del contenido, en los objetivos propuestos, etc., es decir, tener claro los fines que se esperan en lo educativo. La formación sociohumanista tiene su propia significación y lógica y, de lo que se trata es de incorporarla como parte del sistema educativo, no separarla de la realidad a que se enfrenta el estudiante como aprendizaje, y en este sentido el profesor debe prepararse y dirigir el proceso en esa dirección, intención que no depende de la casualidad ni de los criterios particulares de éste, sino de todo el proceso de formación, y de la necesidad que lleva implícita por la sociedad.
Intencionalizar los valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje se refiere a:
· Determinar los sistemas de valores y sus contenidos en el diseño curricular.
· Precisar los principios didácticos que condicionan una manera específica de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, que influyen en un nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didáctica.
La dirección pedagógica no puede entenderse como una relación mecánica estímulo-reacción: se trata más bien de la sistematización de las influencias educativas sobre la base del encargo social que persigue la formación de un modelo de hombre o mujer.
La educación en valores debe contribuir a que el proyecto de vida se convierta en “un modelo de vida sobre la base de aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su vida, y que adquieren una forma concreta de acuerdo con la construcción de un sistema de actividades instrumentadas, las que se vinculan con las posibilidades del individuo y, de otro lado las posibilidades objetivas de la realidad externa para la ejecución de esas orientaciones de la personalidad.
La educación en valores tiene como objetivo el alcance de una personalidad desarrollada o en desarrollo, la que se entiende, al caracterizar a un individuo concreto donde el sistema de procesos y funciones que la forman se encuentran estructurados de manera armónica, en un proyecto de vida realista, donde predomina la auto dirección consciente de los esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, así como su participación en la actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista.
Educar en valores significa contribuir a la función integradora del individuo mediante la valoración de las contradicciones de la motivación, e intereses, etc. La educación en valores debe coadyuvar a la tendencia interna de la personalidad a integrar y armonizar los factores internos y externos y a la autonomía de ésta, es decir, a la autorregulación sobre la base de fines conscientes, lo que está por supuesto, en interacción y en dependencia de la realidad social.
Los valores no se enseñan ni se aprenden de igual modo que los conocimientos y las habilidades, y la escuela no es la única institución que contribuye a la formación y desarrollo de éstos. Otra peculiaridad de la educación en valores es su carácter intencional, consciente y de voluntad, no sólo por parte del educador, sino también del educando, quien debe asumir dicha influencia a partir de su cultura, y estar dispuesto al cambio. De ahí la importancia y la necesidad de conocer no sólo el modelo ideal de educación, sino las características del estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos, y actitudes, las que no están aisladas de las influencias del entorno ambiental. Una comprensión clara de los límites objetivos del entorno, del modelo a que aspira la sociedad y de la subjetividad del estudiante permite dirigir mejor las acciones educativas y dar un correcto significado al contenido de los valores a desarrollar.
b. Características de la formación en valores:
· Desarrolla la capacidad valorativa en el individuo y permite reflejar adecuadamente el sistema objetivo.
· Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significación positiva hacia la sociedad.
· Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el perfeccionamiento humano.
· Transforma lo oficialmente instituido a través de las normas morales, los sistemas educativos, el derecho, la política y la ideología.
C. Etapas de la educación en valores de los niños
Castillo (2002) recomienda lo siguientes:
§ Dar la verdad: Proporcionar el conocimiento respecto de cada valor, dándole criterios y ejemplificaciones. Ayudar a ser una persona bien educada no sólo consiste en enseñar a decir "con permiso, perdón, gracias". Tampoco lo es, la persona que sólo se preocupa de unos valores, sin intentar cultivar los otros. Hay que educarse en valores: Conocerlos y saber el por qué los practica, no basta con ser una persona muy buena, que no miente, ni roba, que sabe hacer la vida amable a los demás, si no sabe por qué lo hace.
§ Formar la voluntad para que se adhiera a aquellos valores: Porque no se trata sólo de saber, sino de querer, y ¿Cómo hacer que el alumno quiera adherirse a los valores? Aquí interviene mucho la autoridad, la ejemplaridad del maestro, ya que cuando se trata de gente joven deben haber vivido los valores en sus padres y maestros, y aprenderlos a través de la vida cotidiana.
§ Dirigir la afectividad: La educación en los valores involucra al entendimiento, a la voluntad y a la afectividad. Los niños y adolescentes deben saber educar su afectividad encauzándola rectamente, esta tarea es muy importante especialmente en los momentos actuales, en que la afectividad ingobernada de los educandos pueden desbocarse.
Los maestros tienen que apoyar a los padres, de lo contrario su actividad educativa será difícilmente eficaz; tratándose de los valores, ya que normalmente el alumno necesitará "verlos" en sus maestros y padres.
2.3. Teorías que sustentan la formación de valores
Teoría del Desarrollo de Kohlberg y Piaget
Aunque el desarrollo moral se ha tratado de abordar desde diferentes modelos o enfoques psicológicos y educativos, es el enfoque cognitivo-evolutivo de Kohlberg (1992) al que más atención se le ha prestado. Al aludir al término cognitivo, se entiende que el desarrollo moral tiene sus bases en la estimulación del razonamiento de la persona acerca de cuestiones y decisiones respecto a situaciones de relación interpersonal. El papel del pensamiento es importante, y sobre todo el cómo y el porqué el sujeto justifica y razona sus decisiones morales. Y es un modelo evolutivo porque propone una secuencia de desarrollo moral a través de tres niveles; preconvencional, convencional y postconvencional, que se suceden progresivamente desde un razonamiento menos equilibrado y maduro hasta uno más avanzado, y a su vez cada nivel se subdivide en estadios o etapas morales.
Estudios sobre el desarrollo moral del niño realizados por Piaget, quien sostiene que en el desarrollo moral se pueden distinguir dos fases:
La fase de heteronimia moral, en la que las normas le vienen al niño impuestas desde fuera. En esta etapa, las normas morales son como fuerzas reguladoras en si mismas, que funcionan con independencia del niño, el cual las cumple por la fuerza, generalmente, de la autoridad que representan. Acatarlas y cumplirlas lleva consigo recompensas; incumplirlas castigo.
La fase de autonomía moral, en la que el niño, después de un período de interiorización de las reglas, comienza a actuar basándose en criterios propios y no en imposiciones exteriores.
Piaget insiste en que la conciencia de lo que es bueno o malo llega al niño a través de la cooperación mutua con los demás.
También se tomarán en consideración los estudios de Lawrence Kohlberg, quien sostiene que el desarrollo moral se realiza a lo largo de seis estadios secuenciados lógicamente, universales (válidos para todo tiempo y cultura) e irreductibles. Estas etapas o estadios van apareciendo a partir de la interacción del niño con el entorno social. Los estadios son lineales, es decir forman una secuencia invariante en el desarrollo de cada individuo, y no son acumulativos, ya que nadie puede pertenecer a dos estadios a la vez. Cada uno de ellos es, pues, un todo estructural.
En un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa. Posteriormente perciben dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades. En un tercer estadio las considera como un medio para alcanzar la aprobación social y por tanto la estima de los demás. Después las reglas se convierten en soportes de determinados órdenes ideales y finalmente se transforman en elementos articuladores de principios sociales que se es manifiestan como imprescindibles para poder vivir al lado de los demás.
Piaget y Kohlberg; fundamentan valiosos aportes del desarrollo moral, tal es así que sus teorías se caracterizan por presentar por presentar un enfoque evolutivo y plantear que la moral surge como una construcción activa que el propio sujeto realiza en continua interacción con el medio social. Este proceso es natural y se da por la interacción de factores internos con factores externos.
Teoría de la Acción Razonada.
Esta teoría planteada por Fishbein y Ajzen supone que casi todas las conductas están determinadas por creencias ocultas que se derivan y están sostenidas por el patrón cultural y social de las sociedades en las que se vive. Además propone que las personas se comprometen con una conducta según sus intenciones de vincularse a tal conducta, y que su intención a la vez depende de la percepción que tenga el individuo de lo que es importante para él o ella sobre su conducta, la actitud del individuo hacia la conducta y la norma subjetiva del individuo, esto es, la creencia que tiene de lo que las personas que le son importantes desearían que él hiciera.
De acuerdo con esta teoría la intención de adoptar una conducta saludable está determinada por la creencia del individuo sobre si la conducta de enriquecimiento de su formación en determinados valores le será personalmente beneficiosa y su interpretación de lo que percibe que la gente importante en su vida (padres, familia, maestros, amigos) desearía que él hiciera con respecto dicha conducta. (Reyes, 2007, p.p. 66-67)
Teoría del Aprendizaje Social de Bandura y Rotter .
Sostiene que el comportamiento humano se explica en términos de una teoría dinámica recíproca y de tres vías en la cual los factores personales, las influencias ambientales y el comportamiento interactúan continuamente. Una premisa básica de esta teoría es que las personas aprenden no solamente por medio de su propia experiencia sino también observando las acciones de otros y los resultados de dichas acciones. Este concepto está implícito en el desarrollo de los métodos de aprendizaje en colaboración. Distribuir a los alumnos en grupos y asignarles tareas para la realización de las cuales dependen unos de otros es una muy buena manera de aprovechar las necesidades sociales de los estudiantes; de este modo tienden a comprometerse más con el aprendizaje, pues lo están haciendo con sus pares. Una vez que han empezado también tiene la necesidad de hablar sobre lo que experimentan con los otros, lo cual conduce a establecer más vínculos.
Las actividades de estudio en colaboración contribuyen a impulsar el aprendizaje activo. Aunque el estudio independiente y la instrucción en clases completas también estimulan a los estudiantes, la capacidad para enseñar a través de actividades cooperativas en pequeños grupos permite promover el aprendizaje activo de una manera especial. Cuando un alumno conversa un tema con otros o se lo enseña a algún compañero, adquiere una mayor comprensión y dominio de la cuestión. Asignar distintas tareas a los diferentes alumnos permite que estos no sólo aprendan juntos sino que también se enseñen entre sí.
III. METODOLOGÍA
3.1. HIPÓTESIS
La aplicación de un programa pedagógico basado en la teoría de la Acción Razonada y del Aprendizaje Social, efectiviza la formación de valores del respeto, responsabilidad y sinceridad en niños y niñas del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo.
3.2. VARIABLES:
| VARIABLE | DIMENSIONES | INDICADORES | INSTRUMENTOS |
| Vi. Programa Pedagógico | Aspecto cognitivo Aspecto afectivo Aspecto ético moral | Razonamiento moral Emociones Identidad Motivación Desarrollo | Observación: Guía de Observación |
| Vd. Formación de valores | Responsabilidad Sinceridad Respeto Solidaridad | Comportamientos Actitudes | Observación: Guía de observación Encuesta |
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Cuantitativa- Cualitativa
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Teniendo en cuenta que la investigación es de tipo cualitativa el diseño es “Emergente de y de cascada “; ya que se desarrollará y evolucionará en el mismo proceso de la investigación. Ello permitirá adecuarse a las múltiples realidades y contextos y las interacciones entre investigador y contexto. Lincon y Guba (1985)
3.5. POBLACION Y MUESTRA:
Población:
La población estará conformada por los 117 alumnos del 6to Grado de Educación Primaria de la I E Abraham Valdelomar del P. J. José Olaya – Chiclayo
| S E C C I O N E S | |||
| 6to “A” | 6to “B” | 6to “C” | 6to “D” |
| 28 | 30 | 30 | 29 |
| TOTAL | 117 ALUMNOS | ||
Muestra:
Utilizando la técnica del muestreo simple al azar por sorteo, se trabajará con de 60 alumnos del 6to grado, ya que presentan características homogéneas., organizadas de la siguiente manera:
| 6to “B” | 6to “C” |
| 30 | 30 |
| TOTAL: 60 ALUMNOS. | |
Tipo de muestreo:
Muestreo simple al azar
3.6. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
Para el desarrollo de las tareas se emplearán métodos teóricos y empíricos; estos últimos se trabajarán para el diagnóstico del problema mediante encuestas, cuyos objetivos será, fundamentar el problema, teniendo en cuenta en proceso de transformación que se deberá operar en los estudiantes de la muestra, que ayudará a la elaboración del programa pedagógico en una realidad práctica como es el 6to grado de la institución Educativa Nº 11023 “Abraham Valdelomar”
Los métodos teóricos que se utilizarán serán el Histórico Lógico, en la determinación de las tendencias, el análisis y la síntesis en la elaboración del diagnóstico.
El sistémico estructural para caracterizar el objeto y el capo de la investigación, así como para determinar sus elementos constitutivos o componentes y que permitirá establecer las relaciones contradictorias del programa y determinar la fuente del desarrollo del mismo
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Para la ejecución de la presente investigación, se utilizarán las técnicas de gabinete y de campo.
· Las técnicas de gabinete, que servirán recoger información bibliográfica para fundamentar el marco teórico.
· Las técnicas de campo, que servirán para recoger y procesar los datos que resulte de la investigación; entre ellas la técnica de la encuesta y la técnica de la observación.
· Dentro del procedimiento para la recolección de información, se tendrá en cuenta lo siguiente:
- Fundamentar el trabajo de investigación con la teoría científica.
- Elaborar los instrumentos de la investigación.
- Aplicación de los instrumentos de la investigación.
- Análisis y discusión de los resultados.
- Construcción de gráficos e interpretación de los mismos.
- Valoración de la aplicación del programa..
- Fundamentación y conclusión del trabajo de investigación en función de sus resultados.
3.8. MÉTODOS DE ANALISIS DATOS:
· Para la elaboración del diagnóstico se requiere procesar estadísticamente las encuestas y fichas de observación utilizando porcentaje y gráficos.
· El análisis de los datos permitirá contrastar y comprobar resultados.
3.9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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3. ARAGÃO, Dilercy (2005) Tesis Estrategia Metodológica para el Fortalecimiento de los Valores morales Honestidad y Solidaridad en los estudiantes de la carrera de pedagogía del centro de enseñanza universitario de Maranhão- Uniceuma de Brasil. Instituto central de Ciencias Pedagógicas.Cuba.
4. CALERO, Mavilo. Estrategias de Educación Constructivista Lima. Editorial. San Marcos. 1999.
5. CARRERAS, Llorens, EIJO, Pilar y otros. Cómo educar en valores. Editorial Narcea. 2001.
6. CASTILLIO, Genara. Ética y Educación en Valores. Editorial Hemisferio.. Lima, 2002. Perú.
7. CASTRO, Jorge y ORDEMAR, Jorge (2005), Estrategia educativa para superar el espontaneísmo en la educación en valores, en los alumnos de la especialidad de Ciencias Histórico Sociales y Filosofía, en la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Tesis para optar el Grado de doctor en Ciencias en la Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque.
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11. LA TORRES, Antonio y otros. Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona, Urtado Ediciones, España.1997.
12. MINISTERIO DE EDUCACION. Construyendo una Personalidad Saludable. Lima, 2001.
13. MINISTERIO DE EDUCACION. Diseño Curricular Nacional de Educación. Lima, 2OO5.
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16. PEREZ, Pablo, BARRIO José y otros, Educación en Valores. Piura, Editorial. Universidad de Piura.
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18. QUIÑONES. Carlos y GOMEZ, José. Estrategias Educativas. Lambayeque, Editorial FACHESE- UNPRG. 2001.
19. QUIÑONES Carlos y SEVILLA, Julio. Seminario de Investigación educativa. Lambayeque, Editorial FACHESE- UNPRG. 2004.
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22. SOTO, Rogelio. La educación con valores. Lima, Editorial Palomino. 2003.
